一级
指标
二级指标
观测点
评价标准
分值
A
教学的本体过程
（40%）
A-1教学目标与步骤的沟通
l 教师是否通过某种方式明确地告知了学生教学的目标和步骤
教师能灵活运用多种方式描述目标、讲解知识、展示操作过程等，有意识地帮助学生系统建构知识结构、明确知识的前后关系，促进技能的形成和思维的发展。同时教师还能深刻理解和钻研教学目标，在目标指导下灵活地展开教学过程，充分发挥不同教学组织的教学效应，达到优秀的教学效果。
10
A-2各个方面的教学
A-2-1
知识教学
l 教师是否用教师自己的知识，采用解释、描述、举例、对比、比喻、演示、讨论等多种方法表达教学内容，使知识更容易理解，并达到清晰、准确的效果
A-2-2
技能教学
l 教师对技能操作过程及其结果的展示和讲解是否准确
A-2-3
思维教学
l 教师是否在事实性知识掌握的基础上，积极地引导了学生进行思维
l 教师是否采取了一些具有特色的鼓励学生积极地进行创造性思维的活动
A-2-4
职业素养教学
l 教师对职业素养要求的理解是否具体
l 教师是否有意识地把职业素养融入到了教学过程中
A-3教学的组织
l 教师能否娴熟地使用所选用的教学组织方法，充分发挥其教学效应
A-4课的结构
l 课的结构是否清晰，有助于学生掌握学习内容
A-5教学的深入性
l 教师是否引导学生深入地钻研了教学内容
A-6教学的系统性
l 教师是否把该堂课的教学内容放在了整门课程乃至整个专业的教学内容体系中进行教学，并形成前后教学内容之间的联系
B
教学的社会过程（30%）
B-1教师自我形象的积极塑造
l 教师是否积极地构建关心、和蔼、真诚的形象
l 教师是否注意建立并保持与学生的融洽关系
l 教师是否表现出对学生个体的关注，愿意花时间听学生讲
课堂秩序井然，教学空间布置合理、安全，能采取恰当方式激励学生学习，积极关注学生个性化发展，尊重学生差异性，积极构建民主课堂，并且教师态度和蔼、真诚，与学生关系融洽，营造出和谐轻松的教学环境。
B-2对学生学习的激励
l 教师是否向学生表达了有挑战的学习期望，并采取了恰当的方式激励学生进行学习
l 教师是否特别关注有学习问题的学生，并鼓励他们积极地学习
l 教师是否对学生的学习成果坚持了高标准要求
B-3公平学习环境的营造
l 教师能否公平地对待不同背景的学生
l 教师能否均衡地分配学习机会
l 教师能否积极地构建平等的师生关系和学生关系，倡导公平的班级环境
B-4班级秩序的构建与维护
l 教师是否制订了明确的、符合实际情况的课堂教学管理要求
l 教师在教学过程中能否一以贯之地执行班级管理要求
l 当发生违纪行为时，教师是否能有效地进行处理
B-5物质环境的管理
l 空间布置是否充分考虑了如何使所有学生更好地接触到教学
l 教师是否关注到了教学空间中的不安全因素并予以排除
C教学时间的有效利用
（10%）
C-1教学进程的适恰程度
l 教学进程的快慢与学生接受速度是否吻合
教师能根据教学重点和难点以及学生的接受程度合理把握教学进度。
并且能积极使用创新方法使非教学时间最小化。
C-2非教学时间的最小化
l 教师是否把非教学时间降到了最低限度
C-3教学时间分配与教学目标达成的吻合度
l 教师是否把主要教学时间分配到了教学的重点和难点上
D教学评价与反馈
（20%）
D-1对学生学习结果的把握
l 教师是否给提供了充分的时间和多样化的机会让学生展示学习成果
l 教师是否通过所设计的评价方法，清晰地把握了学生的总体学习情况
教师对评价方法的应用非常娴熟，能把评价有机地融入到教学过程中，极为敏锐地把握学生对教学内容的掌握状态，发现存在的问题，并能提供充分的时间和机会使学生展示学习成果，使评价体现出人性化，教学方法与进程在评价指导下调整到了最佳状态。
D-2根据学习结果的监控和反馈
l 教师是否对整体学生的学习情况进行了监控和反馈
l 教师是否根据教学反馈结果对教学方法与进程进行了恰当调整
合计：
总体评价
